“翻转课堂”在高校朝鲜语听力教学中的应用
刘婷
(吉林警察学院，长春130000)
［摘 要］随着经济全球化的发展•我国与朝鲜的国际交往不断深化.与此同时对于朝鲜语的人才培养提上 日程.国家大力支持為校的朝鲜语专业教学，以期培养更多的应用型朝鲜语人才。通过使用翻转课堂的教学模式 于朝鲜语的听力教学中•进而提升学生的朝鲜语听力水平.以期为我国高校的朝鲜语教学相关人员提供参考。
［关键词］翻转课堂；朝鲜语听力教学；对策研究
［中图分类号］G434;H55 ［文献标识码］A ［文章编号］1671-4733( 2018)05 —0087 — 02
我国的高校朝鲜语专业培养的是朝鲜语的复合型人才，因此•教师在教学中需要引用先进的“翻转课堂” 模式，提升学生的学习效率。“翻转课堂”是我国教育界的新名词，是我国引入美国的教学理念，立足于本国 的实际教育情况，进而创新出的一种新的教学方式，但是在我国的实际教学中，这种模式遇到了很多问题，但 是“翻转课堂”是一种先进的教育方式，需要加以审视和研究，进而让“翻转课堂”的教学模式促进我国高校的 朝鲜语教学⑴。
一、 “翻转课堂”教学模式
(-)翻转课堂及其优势
翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进而课堂上师生面对面交流和完 成作业的一种教学形态。但是翻转课堂并不等于在线视频.更不会取代教师的教学，是督促学生有序学 习⑷。翻转课堂是一种手段.能够增加学生和教师之间互动时间•促使学生对自己的学习负责，帮助学生积 极参与学习的一种手段，促使个性化教育的发展:旳。首先，翻转课堂具有灵活性，可以帮助学生自主的安排 学习的时间.可以帮助学生进行课前预习和课后复习。翻转课堂能够改变传统教学中学生听不懂的问题，学 生能够对教师的讲解进行暂停和重放等功能。另外.翻转课堂通过灵活的教学方式•解放了教师的时间"。 其次.翻转课堂改变学生与教师的相处方式，学生可以和教师进行一对一的交流.教师的大部分时间用于与 学生互动，培养学生自主学习的能力，使学生在无形中养成-种良好的学习习惯，摆脱传统教学中彼教师看 着学习的状态。最后.翻转教学能够使教师更了解学生.帮助学生实现自主学习。翻转课堂教师可以将更多 的时间了解学生，了解学生的学习情况，进而实现分层教学，按照每个学生的个人能力进行学习。
(-)翻转课堂在朝鲜语课堂上的应用
教师可以使用翻转课堂进行朝鲜语的教学.备课中录制好朝鲜语的语法课程.节省了课堂时间.将时间 用在学生的自主练习和应用对话上.事先录制好的讲解视频大大的缓解了教师的课堂时间，给教师和学生腾 出更多的时间进行互动练习。首先，课前和课后学习，成为学生学习的新方式。教师在场的、由教师引领和 教导下的学生学习课堂。学生可以根据自身特点以及解决问题的能力进行观看，不受任何外界干扰的进行 自主学习。其次.微课程视频成为翻转课堂的主要载体，微课的无限的反复和可逆性对于学生的朝鲜语学习 是极大的便利.让所有学生享受到平等的学习机会和空间。另外.翻转课堂几乎可以达到资源的海量化，帮 助教师真正能够做到朝鲜语教学的分层性.做到因材施教。学生通过网络公共的学习平台，可以学习到国外 优秀的课堂教学。最后.翻转课堂能够帮助学生实现真正意义上的预习.学生通过预习了解知识的重难点， 帮助学生都能携带问题进入课堂，使得学生在课堂上变成了学习的主体。
二、 高校朝鲜语教学现状
高校在朝鲜语教学中存在的问题•第一，朝鲜语教师师资建设有待完善。第二，课程教材缺乏系统性和 连贯性。第三，是课程设置不完善。朝鲜语教育不应该只局限在教学生朝鲜的基础知识上，更应该针对学生
［收稿日期J2018-04-07
［基金项目］吉林省教育科学“十二五”规划一般课题“公安院校朝鲜语人才培养模式创新研究”(项目编号：吉教科研字［2015］
2 号 GH150609)
［作者简介］刘婷(1983—)・女，吉林长春人•硕士 •研究方向为亚非语言文学、外语教师教育与发展。
的就业方向，提高学生日后实际应用能力，分析学生毕业后主要工作岗位，顺应社会对朝鲜语专业毕业生的 需要，为自己量身制定一-个明确的培养目标和模式，形成自身发展特点。高校朝鲜语的教学内容陈旧.无法 做到与时俱进，以至于学生对朝鲜语的学习无法提升兴趣，教师在实际的教学过程中，过于强调理论知识而 忽视实践应用。另外.高校的朝鲜语教材内容多选择文学名著，当代的优秀文章选择较少。教师的教学方式 比较陈旧，师资力量匮乏导致朝鲜语的教学质量偏低，当今的教师进行授课时仍然以自我为中心.没有坚持 学生的主体地位，学生被动的接受教师的知识灌输•学习效率低厂更使得学生厌学。
三、“翻转课堂”教学模式在高校朝鲜语听力教学中的应用
(-)便于学生反复听
朝鲜语教学注重培养学生的听力、表述能力、翻译能力三项技能。我国的朝鲜语专业学生经历从入门到 循序渐进的考级过程.在朝鲜语教学中使用翻转课堂的教学模式.能够帮助学生反复研究入门课程.打好学 习朝鲜语的基础。例如.学生在学习到大量的词汇和句型时，需要进行不断的反复练习加以巩固和强化，但 是课堂的时间是有限的，学生可以通过翻转课堂进行课前预习，反复练习，学生自觉主动的进行强化练习，进 而达到掌握的目的。当进行语音学习时，通过翻转课堂可以打破传统的跟读方式，帮助学生正确发音，巩固 好朝鲜语的而学习基础。学生可以通过翻转课堂反复观看视频中的教学内容•反反复复进行训练，不断进行 跟读模仿.进而巩固朝鲜语的发音，在第二天的课堂上与教师和同学进行交流.进而达到巩固的效果。
(-)重难点凸显
传统的教学课程时间有限，学生无法在有限的吋间里全神贯注的进行听讲，在学生不注意间就很容易错 过某个重要的知识点.学生自己还浑然不觉，但是翻转课堂可以打破这一限制•将知识的重难点进行划分，帮 助学生有侧重的进行朝鲜语的学习。我国高校使用的朝鲜语教材将知识点分割成几个小模块，学生可以进 行系统的学习。教师在课前将教学重难点录制成视频上传网络.要求学生在课前观看教学视频.完成预习任 务，并记录不能解决的问题。教师在课堂上针对学生提交的问题进行解答.引导学生做进一步巩固所学知 识。在这翻转课堂的模式中.学生预习的目标更明确，重难点凸显•教学效率更高。学生在观看过程中对于 已经熟悉掌握的部分可快进跳过，对于不理解的部分可反复观看学习.实现了教室中难以做到的分层教育。
(三) 课前预习与课后互动相结合
教师可以根据教学计划进行课程安排，通过翻转课堂的教学模式进行韩语教学，通过学校的网络平台进 行资料下载•这就需要教师和后台工作人员定期更新资源，及时升级与修复。教师的课件安排可以分成课前 和课后的两方面。学生的课前预习，需要教师及时上传课程.最好的讲解视频以十分钟到二十分钟为主•保 证在学生的注意力集中的时间内完成学生的课前预习工作。教师可以对学生进行后台监控.监管学生的学 习进度，引导学生进行自主学习，学生预习完课件的视频后，可以做一些相关的练习题来检验预习结果，继而 在课堂上有重点的与教师进行互动研究。学生可以通过翻转课堂打好扎实的听力基础.提升朝鲜语的学习 能力。学生的课后互动是指在完成了教学内容后，学生进行复习的一种方式。教师可以引导学生进行小组 讨论，根据课前预习和课上学习到的知识进行消化理解•进而加以讨论研究，将学习到的理论知识应用于实 际操作中。教师应该对每一个小组进行指导，因材施教。在这个过程中•教师可以要求学生将自己学习朝鲜 语过程中出现的预习问题的过程和问题的解决方式进行总结记录.帮助学生带着问题进行朝鲜语的学习，进 而实现学生能力的提升。
(四) 师生角色重新定位
传统课堂教师扮演者主角，学生则是课堂的配角，但是翻转课堂模式下的朝鲜语教学.是强调学生的主 体地位，学生变成学习工作的主导者，教师则变成帮助学生学习的一个推动者的身份，教师引导学生通过自 主学习，建立自己的知识和网络•帮助学生解决他们在预习中遇到的困难，尊重学生的主体地位，帮助学生提 升学习效果。
参考文献：
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