ENGUSH SQUARE
文本的写作目的是为诉请，它不仅仅是使川语言传递信 息，更明显-的特点是从特定的角度，本着明确的目的来 展示要传递的信息，从而实现文本写作的非语言结果 (non-linguistic result),,这种文本应该能够激起读者的特 定反应，使他们做出写作者期望的行为。因此，理论上 来说.这种文木可以使用各种语言表达方法。
广告、推销信、营销文案、企业宣传文稿等都具有 这种文本特点：这些商务写作内容不论是形式还是内容 都是为了激起消费者的反应，即通过文字实现广告的目 的•让消费者采取最终的购买行为
3.3与其他文本形式并力的币:形式型文本
莱斯认为文本类型不是孤立存在的，重内容型文本 和重诉请型文本都是以某种形式存在的-内容是写作者 要写的是什么，而形式则是写作者怎样表达内容，它是 一种艺术表达，为的是审美效果。
虽然文学作品更强调形式，但是在商务英语写作 中.形式也是存在的:：仅以修辞方法为例.无论是重内 容型文本还是重诉请型文本都会使用到匚例如，委婉语 (euphemism)在商务信函中经常出现.众多的学者对此 进行了研究,在此不一一例举;押韵(alliteration)和双 关(pun)在广告中常常出现。
□结语
商务英语写作研究一直是商务英语研究【:作的重要 领域.中国的研究人员从读者角度、语言角度、文化角 度等各个方面对其进行了研究，本文根据二语写作的特 点，从文本类型角度，分别讨论了重内容型文本、墜形 式型文本和重诉请型文本在不同商务文体写作中的借鉴 意义，说明了写作者可以根据写作目的选择不同的文本 类型.依据各文本类型的特点完成写作任务

参考文献
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3转课堂”模式下
商务英语听说实训
教学改革途径探索
□邓飞
中原工学院信息商务学院
［摘 要］随着中国加入WTO和习近平“一带一路”倡 议的提出，商务英语专业越来越受到各高校外语系的重 视，而商务英语听说实训作为一门实践性很强的专业课, 在商务英语专业教学中起着至关重要的作用。然而，目 前的商务英语听说实训的教学还存在一定的问题，因此 本文从“翻转课堂”模式对商务英语听说实训课提出了 几点教学改革建议，希望探索出更好的商务英语听说实 训的教学方法和模式。
【关键词］商务英语听说实训；翻转课堂；教学改革途径 【中图分类号］H319 【文献标识码］A
［文章编号］1009-6167(2018)08-0098-03
经济全球化的趋势要求高校培养-大批熟练掌握外 语、通晓商务知识、蕎于跨文化交际的国际型商务人才， 在商务场合中，首先要突出听说交际，因此加强商务英 语听说课程的建设和教学改革力度是商务英语教学值得 关注的问题。商务英语听说实训作为一门实践性很强的 课程，越来越受到各校商务英语专业的重视，然而传统 的填鸭式教学很难达到商务英语听说实训的口的，因此 探索商务英语听说实训切实有效的教学改革途径显得至 关重要。本文从“翻转课堂”模式对商务英语听说实训 的教学改革途径进行一定的探索。
n商务英语听说实训课的教学现状
i.i学生水平参羞不齐.商务英语听说皋础薄弱
在廿前英语高考分数150满分的情况下，我校学生 的英语成绩高者130左右，低者60〜70分：此外，受应试 教育影响，大多数学生只停留在重读写、轻听说的层次、 笔者在教授商务英语专业大三学生的高级商务课和辅导 学生BEC中级考试的过程中发现.大部分学生的商务阅 读和写作能力尚可，但商务英语听说能力较差。商务英 语作为一种专门用途的英语，旨在商务环境下进行基木 的以及更加有效的沟通，而部分商务英语专业的学生缺 乏商务英语方面的基本知识，不熟悉常见的商务英语专 业术语，对真实的商务场景更是知之甚少，这对商务英 语听说实训的教学来说是-•大障碍：
1.2商务英语听说实训课的教学组织形式落后
在传统的商务英语教学活动中，教师提前预习教材, 搜集相关资料，采用传统的语音室或多媒体教室在课堂 上播放相关的音频和视频，并讲解重点的商务词汇和句
型，提问学生进行商务对话或复述商务听力内容，课后 布置作业。在这种教学组织形式中.老师成为课堂活动 的主导，学生则是被动的接受者，并且学生的活动被限 制在固定的座位上，因此学习兴趣普遍不高，学习效果 欠佳。因此寻找切实有效的教学组织形式是商务英语听 说实训急需解决的一大问题
1.3具右商务从业背杲的教师惯乏
商务英语专业在中国起步较晚，从事商务英语专业 教学的教师或是从英语专业转型而来，或是由刚毕业的 英语语言文学专业的硕士、礴士担任，这些教师往往具 备较高的英语听说读写和教学能力，但很少或不曾学习 过国际贸易、商务谈判、商务英语听说等商务课程，缺 少在企业丁作的实践经验，而实践性很强的商务英语听 说实训需要理论购识和实践经验同样丰富的“双师型” 教师。因此，培养具备商务知识背景和有企业工作经验 的教师对商务英语听说实训课的开展至关重要。
1・4教学场地固化.教学手段取一.配套设备陈III
口前部分髙职高专院校的商务英语听说实训的教学 场地较为固化，一般都选择在学校的多媒体或语音室进 行，教学手段较为单一，配套设备陈ILL大部分高校的 商务英语听说实训课一般都是教师通过投影仪或者涪音 室的设备播放相关的音频和视频，学生观看视频或音频， 进行跟读和模仿训练，教师再进行讲解，这种教学手段 很难调动学生的积极性。另外，商务英语听说实训课多 选择在学校的语音室进行，有些语音室的设备陈旧，故 障频发，并且语音室的凳子和座位都是固定的，这不利 于学生分组进行商务活动的角色扮演和真实商务场景的 模拟，很难切实提髙学生的商务沟通和解决实际商务问 题的能力,，另外.语音室仅限在上课时间使用，不利于 学生课后知识的巩固和提髙。
© “翻转课堂”模式下的商务英语听说实训的教学改 肚革途径
2」•'翻转课堂"模式
翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教 师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知 识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间自主学 习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程；随 后，学生根据教学视频口主完成在线测试或练习，开展 互动交流，再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课 堂上参与师生、同学之间的答疑、讨论、探究、合作与 共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完 成学习的过程。
深入分析“翻转课堂”模式，笔者认为这里的“翻 转”不仅仅是狭义的课堂45分钟的翻转，广义上来说 “翻转课堂”模式可以延伸为教学组织形式的翻转、教学 场地的翻转、教学媒介和教学设施的翻转•以及教师和 学生角色的翻转.
2.2翻转课堂模式F商务英语听说实训课的教学改 爪途径
鉴于商务英语听说实训目前存在的问题.笔者从 “翻转课堂”模式的视角出发.对商务英语听说实训课的 教学提出以下的教改意见•以期探索出更好的商务英语 听说实训的教学模式，真正提高学生的商务英语听说能 力、商务沟通能力和解决实际商务问题的能力。
(1) 重视学生的个体差异，因材施教
在翻转课堂模式下，学生可以通过网络自主学习教 师制作的或选取的相关教学视频，但学生的英语水平, 特别是商务英语听说水平参差不齐一在这种情况下.如 果老师采取一刀切，给程度不同的学生只准备一种教学 视频.就很难切实提高学生的商务听说水平因此.建 议教师可以提前准备2〜3个教学视频，学生可根据自己 的情况口主选择，循序渐进。
(2) 采用全新的教学组织形式，组建模拟商务公司
笔者根据商务英语听说实训课程和翻转课堂的特点, 彻底摒弃传统的课堂教学模式.鼓励学生通过课前观看 视频，课上组建模拟商务公司并展开讨论、分享，解决 问题，课后巩固提高，切实提高学生的商务英语交际能 力和解决实际商务问题的能力。
笔者已带领学生上了两个学期的商务英语听说实训 的“翻转”式教学.取得了令人满意的效果。商务英语 听说实训的内容涉及公司介绍、电话用语、商务预约、 接待来访者、公司和产品介绍、价格谈判等商务情境。 在前期的实践教学中，教师让学生通过网络观看相关的 商务情景视频，并熟悉相关的商务用语；而在后期的实 践教学中.要求学生按自己意愿分组组建商务模拟公司. 角色分配如CEO、销售部经理、研发经理、财务经理、 前台、助理等。比如在讲授价格谈判这一单元之前，教 师布置给各个模拟公司小组•个任务：为公司即将推出 的新产品进行价榕谈判，就单价、折扣、订单量、付款 期限、发货期等客户进行谈判.并最终取得双贏的谈判 结果，从而为公司争取最大的利益:，学生在谈判中的表 现大都非常出色，在谈判遇到瓶颈时，谈判双方都能及 时地转移谈判的侧重点，并最终达成双方满意的谈判结 果，这样的商务英语听说训练，不仅提升了学生的商务 英语听说能力，而且增强了学生的合作意识和团队精神“
(3) 加强师资建设•培养“双师型”教师
在翻转课堂模式下，教师的角色有了一定的转变, 即由传统的纯粹讲解者变为现在的引导者，这一角色的 转变要求教师补充更多的专业背景知识、多媒体技术知 识及教学视频制作软件知识。
鉴于目前不少商务英语教师缺乏商务知识背景和企 业工作经验的现状.笔者认为一•是可以选派教师到开办 商务英语专业的髙校进修.学习先进的教学模式，采纳 优秀的教材和教学资源设备等；二是邀请相关商务人士 定期来学校开办讲座或选修课程.通过鲜活的商务案例 帮助学生把教材上枯燥的理论理解得更加透彻；三是每

年选派一部分商务英语◎业教师真止到企业中去.积累 一定时长的企业从业经验•再回到学校继续从事教学活 动:，有了这样的体验.教师在组织学生的实训教学时， 才能从一个企业从业者的角度对学生给出有建设性的指 导意见。同时，应将双师型教师队伍的建设纳入学校的 教师考评体系中，对双师型教师进行资格认定并给予职 称i平定和待遇方面多的倾斜。
(4)充分利用网络、多媒体设备和先进的商务英语 听说实训软件
在翻转课堂模式中，教学手段的翻转是极为重要的 一方面.而现代信息技术成为翻转课堂模式下的重要教 学手段。微视频资源、计算机' 手机和先进的商务英语 听说实训软件都是实现商务英语听说实训课堂翻转的重 要手段。
利用微视频资源来提高商务英语听说水平：学生可 以利用利碎片化时间，选择相关的商务英语听说方面的 微视频随时随地进行学习.并且可以随时与同学或老师 交流，在这一过程中可以随时发现并解决问题，既方便 又高效。
运用微信、QQ等手机软件增强师生互动、生生互 动。教师可通过微信群、QQ群给学生共亨商务英语听说 实训的视频资源和学习材料，还可以通过语音聊天与学 生进行互动。此外，教师还可以引入学生之间的互评机 制•通过评价其他学生的发言內容、语音语调、商务表 达能力，学生可以得到及时的肯定与建议。
学校可以购置专业实用的商务英语听说实训软件。 学生只需要在语音室或个人电脑登陆用户名和密码就可 以进入商务英语听说实训系统，观看商务听说视频，拟 建商务模拟公司，同时可以进行分组讨论和商务场景的 模拟演练，如参展、商务谈判等.而教师在后台可以监 控学生的表现，随时与学生进行交流.这样有助于建立 良好的评价机制，从而切实提高学生的商务英语听说能 力，达到商务英语听说实训的预期目的.
g］结语
鉴于目前商务英语听说实训存在的问题，笔者将 •'翻转课堂”模式引入到商务英语听说技能实训的教学研 究中.并提出了几点切实有效的教学改革途径.以期探 索出更好的商务英语听说实训模式，切实提高学生的商 务英语听说能力和商务知识运用能力，以适应未来商务 工作的要求。
参考文献
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大学公共英语阅读 教学中学生思辨能力 培养研究
□宋蕾
郑州科技学院
【摘 要】思辨能力的培养是目前大学教学改革的发展方 向。在大学英语教学中，传授知识固然重要，但更为重 要的是培养学生各方面的能力，尤其是思辨能力。本文 通过分析国内外专家学者的主要思辨理论和相关模型. 并根据本杰明•布卢姆的认知能力模型，将阅读篇章的 学习分为识记、理解、应用、分析、评价、创造等6个 层次，简要分析了在大学公共英语阅读教学中培养学生 思辨能力的方法。
［关键词】思辨能力；教学改革；大学公共英语；阅读篇 ［中图分类号］H319 ［文献标识码】A
［文章编号］1009-6167(2018)08-0100-03
在当前的大学英语专业和大学公共英语的教学改革 中，思辨能力的培养被很多学者当作改革的重点和主要 方向’2014年版的《高等学校外语类专业本科教学质量 国家标准》中的能力要求一项指出，学生应具备“外语 运用能力、文学赏析能力、跨文化能力”以及“思辨能 力、一定的研究能力、创新能力”。教育部高教司于 2016年制定的《大学英语教学指南》的发展目标明确指 出，学定应“能够对不同来源的信息进行综合、对比、 分析，并得出自己的结论或形成自己的认识”，并同时指 出学生应“能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性 的道理或理论；能够通过说理，使他人接受新的观点或 形成新的认识”。这就要求学生具有批判性思维，不能简 单地全盘接受书木知识，也不能简单地加以怀疑和否 定，能够进行自我引导、自我约束的思考，不仅专注于 语言技能的学习，而且能够通过语言获取知识，进一步 达到学科训练和人文通识教育，提高学生的认知能力和 情感素质
U什么是思辨能力？
20世纪初，美国教育家Dewey首次在《我们如何思 考》(1910)中提ill T critical thinking这个概念，并将其 定义为“反思性思考”，其本质在于“悬置判断、保持健 康的怀疑和开放的头脑”。国内很多学者将critical think-ing翻译为“批判性思维能力”，文秋芳教授曾经建议翻 译为“高层次思维能力”中国外语教育研究中心&家在 讨论之后建议将其译为“思辨能力”，文教授也接受了这 一翻译。
国内外很多权威的学者对于什么是思辨能力给岀了 自己的定义，并构建了测量维度模型o 1990年，在以Pc・ ter Facione博士为首的特尔斐项目提出的特尔斐报告 (The Delphi Report)将思辨能力定义为“勤学好问,相